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第46章（第1页）

婷儿上幼儿园和小学时，我们上班期间每天有1‐2小时直接用在婷儿的教育上，有时还包括做饭和吃饭时的交流在内。婷儿12岁住校后，周末回家的时间通常不足24小时，还要洗澡、补觉、学习，全靠周六晚上挤出时间和父母交流1‐3小时不等……只不过，我们和婷儿相处的每一分钟都非常有效，即使是我们和婷儿不在一起的时候，父母的言传身教和对女儿的爱与期望也仍在婷儿心间，激励着婷儿自觉地奋发向上‐‐这种&ldo;爱是动力&rdo;的现象远不止我们一家呢！

&ldo;亲情互动＋理性导航&rdo;的影响力让我们深信：父母用来教育孩子的时间，质量比数量更重要，只要亲情浓，方向对，能调动孩子的积极主动性，1小时就比10小时还顶用。

&ldo;顺应天性&rdo;之三：

优化三大天性，培养成才的内驱力

孩子是否好学上进？能否自主发展（包括很多父母所关心的能否自觉专心学习）？&ldo;成人&rdo;之后能不能&ldo;成才&rdo;？关键在于有没有强大的内驱力。

除了&ldo;利益驱动&rdo;的本能之外，青年和成人的内驱力主要来自理想、志向和责任感，孩子的内驱力主要来自人类的三大天性：好奇心、爱玩心和好胜心。父母要做的，就是把孩子的原始天性引入好学上进的轨道，促使孩子形成有益于社会的理想、志向和责任感，获得自主发展的内驱力。

培养孩子的内驱力，相当于给汽车安装发动机，对成功培养整体素质十分重要。培养内驱力的过程，就是优化原始天性的过程。因为&ldo;好奇、爱玩、好胜&rdo;的天性既有促进发展的一面，但也有妨碍发展的一面，需要扬长补短，兴利除弊，才能持久推动孩子前进。下面具体介绍我们对&ldo;好奇心、爱玩心、好胜心&rdo;的利弊分析和引导方法，供读者参考。

好奇的天性，需扬长补短

怎样顺应好奇的天性？我们的做法是：认清好奇心的利与弊，通过&ldo;激发求知欲&rdo;和&ldo;磨练耐烦心&rdo;，既培养广泛深入的探索兴趣，也培养不单凭兴趣做事的习惯与能力。

好奇心的利弊分析：

利‐‐好奇心来自人类本能的探索冲动，最初的目的是为了寻找食物和观察环境是否安全（引自《裸猿》）。好奇心是创造性活动的原始动力，它让人天生对新奇的事物感兴趣，有利于学习新知识，探索新领域，发现新事物、新规律，促成发明创造，丰富人类文明。好奇心的驱动力十分强大，为了满足由此而来的精神需求，不少科学家甚至不顾自己的生命。

弊‐‐好奇心使人类喜新厌旧，喜新厌旧使人的兴趣很容易转移。如果放任自流，求知的兴趣就会停留在原始状态，样样浅尝辄止，难以形成锲而不舍深入研究的能力。中国人对此早有认识，祖祖辈辈都在告诫孩子：&ldo;不要学猴子掰苞谷，边掰边丢。&rdo;好奇心还驱使人类单凭兴趣做事，任性往往冲垮理性，这也是&ldo;聪明的人不少，成功的人不多&rdo;的重要原因。

好奇心的引导方法：

a：激发求知欲‐‐把身边的每件事物都变成知识宝库的入口，吸引孩子深入探寻。

柏拉图说：&ldo;好奇者，知识之门。&rdo;不论是探索未知领域，还是学习现有知识，这句话都适用。可有的孩子好奇心强，求知欲旺盛；有的孩子好奇心弱，求知欲淡漠。造成这种差别的主要原因，是父母对身边事物的态度不同。如果父母把身边的每一样事物都变成知识宝库的入口，经常带孩子进去寻宝探秘，孩子的求知欲就会越来越强，好奇心也越来越敏锐。如果父母对身边的事物熟视无睹‐‐比如说，不少人不知道天天走过的林荫道上长着些什么花草树木，也很少教孩子观察认识周围世界，孩子的好奇心就会在熟视无睹中麻木消退。

我们的做法是，从0岁开始教婷儿认识身边事物的名称，并逐渐扩展到用途、属性、特点和来龙去脉，通过&ldo;层层揭秘&rdo;的办法，把生活中的每件事物都变成相关知识的大门。比如说，一个普通的玻璃杯，就可以引出：玻璃杯和陶瓷杯有什么不同？为什么玻璃透明陶瓷不透明？人类是怎样发现玻璃的？玻璃还有什么用？为什么普通玻璃易碎钢化玻璃不易碎？玻璃制品是怎样生产出来的……有关玻璃的每一个知识点，都可以引起孩子对玻璃杯新的好奇心。这些引向纵深的提问不是为了考婷儿，而是为了吸引注意和启发思考。随着认识的事物越来越多，凡是叫不出名称的东西婷儿都感到好奇，知道名称之后还想知道更多的相关知识。只要是看得到、听得到、闻得到的事物，婷儿都要探究一番，总想搞清楚这事物&ldo;是什么？像什么？有什么不同？怎么来的？有什么用？会怎么样……&rdo;。经常这样问来答去，孩子就会养成探究和讨论的习惯。

从幼儿园到小学，我们还带婷儿做过不少小实验，如水的三态；酸碱中和；盐的溶解与结晶等等，激发婷儿对自然规律的好奇心。我们曾买来显微镜，让6岁的婷儿开眼界，用肉眼看不见的微观世界激发她对未知领域的好奇心。我们常带婷儿外出游玩，有意用一连串的&ldo;你知道为什么……吗？&rdo;激发婷儿对世间万物刨根问底深入探求的兴趣。上中学时，婷儿对知识疑点穷追不舍的劲头，给老师们留下了深刻印象。初中数学老师曾经反映她&ldo;不知为何总是追问一些旮旮角角的问题，不问主要的知识点&rdo;。婷儿解释说：&ldo;不问是因为懂了呀，不懂的地方才问嘛！&rdo;高中英语老师王绍洪则说她是&ldo;追根溯源，决不随便放过一个疑点！&rdo;这些表现很自然地让我们回忆起婷儿小时候的一个习惯：每见到一种不认识的植物，至少要查出它的名称。

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