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挑战 新课程的主体期待（第2页）

3、要突出创新精神与实践能力的培养

（1）要努力培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

（2）要努力让学生感受和理解知识的形成过程。

（3）要努力创设学生自主、合作、探究的教学情境。

4、要根据学科特点和知识类型设计和组织教学

（1）要以学生发展为本，超越学科中心与知识本位取向。

（2）要研究课程标准，凸显本学科在目标、内容、方法上的特点。

（3）要按照知识类型（陈述性知识、程序性知识和策略性知识）组织教学。

5、要适应学生的学习心理和年龄特征

（1）要研究学生的阶段特征和学习准备，开展有针对性的教学。

（2）要考虑学习活动中动力因素、智慧因素与策略因素的统一，充分调动各种因素为达成教学目标服务。

（3）要注意学生课堂学习心理动力变化同教学事件的配合。

6、要辩证处理课堂教学中的多种教学关系

（1）要处理好教学与资源的关系，有效利用与开发各种课程资源。

（2）要处理好师生关系，教师应当成为学生学习的激励者、组织者、指导者和促进者。

（3）要处理好各种教学模式与策略的关系，做到综合渗透、优势互补、整体优化和灵活变通。

（二）模块的教学实施要求和处理建议

模块是新课程最突出的特点之一，研究解决好模块的教学是新课程教学实施的一项重要任务和基本要求。在充分借鉴国家项目组有关研究成果的基础上，本项目组王向红老师做了进一步扩展研究。

研究认为，模块的价值只有落实到具体的教学实践中，才能真正体现、发挥出来。因此，在具体的教学实践中，在处理模块教学时，建议注意贯彻以下要求：

（1）在每一模块的教学中，应确立以学生为本的理念，淡化学科体系，突出模块的“课程”性。

（2）模块教学应体现基础性，为学生的全面发展打基础，不能将模块教学变成大学的专题教学。

（3）模块教学应促进学生“有个性的发展”。在模块教学中，应为爱好该模块的学生提供一定的条件，让他们进行较深入的学习和探究，充分发挥这些学生在该模块学习中的特长和潜能。

（4）模块教学应体现选择性和多样性。要设置丰富多样的模块供学生选择，同一模块的教学内容也应具有选择性，即在达到基本要求的前提下，学生可对自己感兴趣的内容做进一步探究。

（5）模块学习应与研究性学习有机结合。

（6）选修模块的教学班级不宜过大，不能搞成大课堂、讲座式。

（7）要尊重学生的选择。

（8）教师要及时了解本学科最新进展，并能向学生做客观介绍。

（9）要设计教师自己和学生的日常生活经验及感受如何进入教学的现实路径。

（10）弄清模块式教材与序列式教材的区别与联系，明确模块教材的主题设计意图及相关知识的逻辑关系，掌握好知识结构（基本概念、基本原理）与事实性知识之间的关系。

（11）要引导学生明确不同模块间的内在关联，引导学生掌握正确的学习方法，把握不同模块之间的联系。

（12）要多序列、多开端设计教学活动。

（13）要进行网状的而非单纯直线性的教学内容设计。为学生提供获取有关信息的路径，如不同学科之间的关联路径、课外图书目录或相关网站。编制与本模块学习相关的评估量表，用于了解学生学习本模块的知识及能力基础如何，向有意向选择本模块的学生提供建议（选否，何时选），调整教师的教学策略等。评估量表要区别于一般的知识性试题，既要反映知识准备情况，更要反映能力及心理准备情况。努力通过各种方法引发学生的质疑和讨论。

（14）学校应根据学习领域、模块及跨年级选修等特点，重新组织教师群体。例如，改变固定的年级组或学科组划分，考虑以某一学习领域为中心成立校内学术委员会等。可以起到以下作用：负责开发和审查本学习领域的选修模块，并对所要开设的模块做出质量标准，监控模块开设质量；监控教材使用质量。

（15）模块教学要敢于打破以“课”为基本单元的传统教学结构，将一个教学模块划分成既相互联系又相对独立的若干主题。教学时间的安排围绕主题进行，一个主题可以连续安排若干学时甚至几天，一气呵成，形成一个完整的教学单元。在这个主题教学单元内，能够把理论学习与实践体验、教材内容与师生经验、传统知识与最新科技、所属学科与相关学科、学校资源与社区资源等加以有机整合，使之更有利于三维目标的实现。

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