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第393章 仙策人间 轻干预破局之道（第1页）

当叶尘九人在云端聚首时。

脚下是启星工学院晚自习时依旧喧闹的宿舍区，是青岚师范学院图书馆里埋头刷考编题却眼神空洞的学生，是瀚江职业技术学院校门口围着兼职中介打听日结活的年轻人。

仙力凝成的水镜里，循环播放着他们近两个月在三所高校的所见所闻——堆积如山的外卖盒、刷不完的短视频、考了却用不上的证书、赚着碎银的体力兼职。

叶尘指尖的仙纹微微闪烁，却没有像之前净化城市那样催动力量，“我们不能再用‘移山填海’的方式解决问题了。”

柳若璃的玉簪在掌心转了一圈，语气里带着仙人少有的犹豫，“灵活就业的问题，我们能用仙力搭起‘供需网’‘共保池’，可高校教育是人间的‘根基之事’，牵一发而动全身。”

她想起昭州工学院里那些对着旧机床讲课的老师，想起云溪师范学院里考了8个证却不会做课件的学生，“仙力太强，会打乱人间的教育规律；完全不用，又看着他们在迷茫里空耗青春。”

九人围坐成圈，仙力交织成淡金色的光罩，将人间的喧嚣隔绝在外。

这场讨论持续了三个时辰，从“仙力干预的边界”到“人间自主的底线”，从“学校的定位调整”到“学生的认知转变”，最终敲定了一套“轻干预”方案——不直接改变结果，只悄悄拨动“因”；不包办代替，只默默搭建“桥”；不干扰政府决策，只暗暗提供“引”。

就像春风拂过大地，不催促花开，只给土壤添一丝湿润，让种子自己找到发芽的方向。

一、仙策之基：划定“轻干预”的三重边界

在讨论具体方案前，叶尘九人首先达成共识：仙力干预非知名高校教育与就业问题，必须守住“不越界、不包办、不干扰”的三重边界。

这是他们从灵活就业破局中总结的经验——仙力只是“引路人”，不能做“铺路石”，更不能做“掌舵者”。

1.第一重边界：不越界，尊重人间教育规律

“人间的教育，像一棵大树，要慢慢长，不能用仙力催着开花结果。”叶尘的指尖划过水镜里某所高校的教学楼，那里的学生正在上理论课，虽然有些枯燥，却也是知识积累的必经过程。

他见过修仙界有人用“催熟丹”让灵草一夜长成，可这样的灵草药性虚浮，成不了大器，人间的教育也是如此。

苏晴补充道：“我们不能直接把‘智能数控设备’凭空变到启星工学院的实训车间，也不能把‘考编真题答案’直接塞进青岚师范学院学生的脑子里。”

她想起之前在云溪师范学院遇到的李娟，那个简笔画获奖却不会用智慧黑板的女生，“如果我们用仙力让她突然学会课件制作，她还是不会理解背后的逻辑，遇到新问题照样手足无措。”

九人一致同意：仙力只能作用于“条件改善”和“认知引导”，比如让学校更容易申请到实训设备的经费，让学生更清晰地看到自己的职业方向，却不能直接干预“教学过程”和“学习结果”。

就像给迷路的人指个方向，却不能直接把他扛到目的地——路，必须自己走。

2.第二重边界：不包办，留给学生自主成长空间

“之前帮灵活就业者时，我们搭了‘零工APP’，但接不接单、学不学技能，都是他们自己选的。”赵昊的目光落在水镜里瀚江职业技术学院的学生刘阳身上，那个每天忙着端盘子却耽误专业课的男生，“如果我们用仙力让他‘必须’去学网页设计，他心里抵触，照样学不好。”

郑蓉点头，她见过太多因为“被安排”而失去动力的学生，“青岚师范学院的李雪，一门心思考编，是因为她觉得‘这是唯一的出路’，如果我们用仙力改变她的想法，让她去乡镇小学，她可能会觉得‘是被迫的’，不会用心教书。”

团队达成共识：仙力干预的核心是“提供选择”，而不是“代替选择”。

可以给非知名高校的学生多开辟几条就业路径，多提供一些技能提升的机会，但最终走哪条路、学什么技能，必须由学生自己决定。

就像给干旱的土地多挖几条水渠，却不能强迫庄稼必须往哪条渠里扎根——根，必须自己扎。

3.第三重边界：不干扰，配合政府政策导向

“人间的事，有人间的规矩，政府的教育政策，是根据当地的实际情况制定的，我们不能打乱。”吴莲的指尖掠过水镜里某省的教育厅官网，上面发布着“职业教育提质培优计划”“师范生基层服务项目”等政策，这些都是政府为解决非知名高校教育与就业问题做的努力。

叶婉清补充道：“之前在江州和临淮，我们的仙力干预都是‘顺着’政府的政策来的——政府想规范零工市场，我们就把仙力逻辑融入‘零工APP’；政府想扶持文创产业，我们就把仙纹效力转化为合作社的培训体系。”

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她想起江州市人社部门推出的“灵活就业赋能计划”，正是因为有了政府的政策支持，他们的仙力干预才能“落地生根”，而不是“空中楼阁”。

九人一致决定：所有仙力干预措施，都要贴合当地政府的教育与就业政策导向。

政府想提升非知名高校的实训水平，他们就悄悄助力学校申请经费；政府想引导毕业生到基层就业，他们就暗暗让学生看到基层的发展机会。

就像顺着河流的方向推一把船，而不是逆着水流强行改道——势，必须顺着走。

二、仙策之法：针对学校的“三向赋能”

划定边界后，叶尘九人将干预的第一步放在了“学校”这个核心环节。

非知名高校的教育困局，根源在学校的定位、资源和师资，仙力的干预，就从这三个方向悄悄“赋能”，让学校自己有能力调整方向，跟上市场需求。

1.方向一：定位赋能——让学校找到“自己的路”

“昭州工学院想对标知名理工大学，瀚海职业技术大学想升格本科，都是因为没找到自己的定位。”叶尘的仙识扫过启星工学院的校长办公室，那里的办公桌上放着一份《学校发展规划》，里面写满了“省内一流”“国内知名”的目标，却没提一句“如何服务本地制造企业”。

团队决定，用“认知引导”的方式帮学校调整定位。

柳若璃和郑蓉带着“显影仙纹”，悄悄潜入三所高校的校长办公室和教务处——这种仙纹不会直接改变人的想法，只会让他们在思考时“更容易看到现实”。

比如，启星工学院的校长在制定发展规划时，会突然想起“本地新能源企业急需智能设备运维人才”；青岚师范学院的教务处主任在调整课程计划时，会下意识关注“乡镇小学对复合型教师的需求”；瀚江职业技术学院的院长在考虑专业设置时，会自然联想到“本地互联网公司缺网页设计师”。

半个月后，叶尘的水镜里出现了这样的场景：启星工学院召开教职工大会，校长宣布“学校将重点建设‘智能设备运维’专业，对接本地新能源企业”；青岚师范学院的教务处公布了新的课程计划，增加了“乡镇教育实践”“多媒体教学技能”等课时；瀚海职业技术大学停止了“专升本”的盲目筹备，转而投入资金升级“电子商务实训平台”。

“他们不是被仙力‘逼着’改变的，是自己想通了——这才是最稳妥的改变。”叶尘看着水镜里的场景，满意地点点头。

2.方向二：资源赋能——让学校有“做事的条件”

“资源不足是非知名高校的‘硬伤’，光有定位，没有设备和经费，还是白搭。”吴莲想起昭州工学院那些积灰的实训器材，想起瀚江职业技术学院图书馆里稀缺的专业教材，心里有些沉重。

团队决定，用“机会引导”的方式帮学校解决资源问题。

柳若雪和叶婉清带着“引缘仙纹”，悄悄贴在三所高校的行政楼和当地政府的教育部门——这种仙纹不会凭空变出经费，只会让学校的“资源申请更容易被看到”。

比如，启星工学院提交的“智能设备实训车间建设申请”，会被教育部门的工作人员优先看到，并且更容易通过审批；青岚师范学院申请的“智慧教室设备采购经费”，会刚好赶上当地政府的“教育设备更新专项”；瀚江职业技术大学对接企业的“校企合作实训基地”项目，会碰巧遇到愿意免费提供设备的本地互联网公司。

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