带着“看你出丑”的嘲讽,凌砚舟心里一紧,手指下意识地攥紧了笔。
大脑快速运转——他不能回答得太准确,那样会显得“有准备”;也不能完全答错,那样会被老师批评,反而引起更多关注。
他慢慢站起身,声音很轻,带着一丝“犹豫”:“我……我觉得核心是……别刺激到哨兵。”
“然后用老师教的基础手势,释放一点点精神力,让他感觉到……安全?”
“可能……可能还有别的,但我没记住。”他故意说得断断续续。
甚至用了“可能”“没记住”这样的模糊词汇,最后还低下头,假装“不好意思”。
完美扮演了一个“没听懂、答不上来”的弱学生。
老师看着他的样子,无奈地摇了摇头,摆摆手让他坐下:“下次认真听讲。”
“基础安抚的核心是‘匹配精神力频率’,不是单纯的释放精神力,记住了。”
老师没有多批评,显然也习惯了他“成绩差、跟不上”的表现。
凌砚舟坐下后,悄悄松了口气,后背已经渗出了一层薄汗——刚才的提问。
像一次“突袭检查”,稍有不慎就可能暴露异常,他调整了一下坐姿。
继续保持“低存在感”,甚至故意打了个哈欠,假装“没睡好,听不进去”。
进一步降低老师和同学对他的关注。
接下来的课堂实践环节,老师让同学们两两一组。
用模拟哨兵的精神力波动进行基础安抚练习,林薇薇主动走过来。
小声问:“凌砚舟,要不要和我一组?我记了笔记,可以教你怎么操作。”
凌砚舟连忙摇头,声音比平时更低:“不用了,我……我有点不舒服。”
“想在旁边看着,你找别人吧。”他故意拒绝林薇薇的善意——和林薇薇一组。
需要实际释放精神力,就算他只释放极微弱的能量,也怕被林薇薇察觉异常。
更怕教室外突然有人进来(比如苏星辞),捕捉到他的精神力波动。
林薇薇有些失望,却也没多劝,转身找了其他同学组队。
凌砚舟则走到教室角落,靠在墙上,看着其他同学练习——有人顺利完成了基础安抚。
得到老师的表扬;有人释放的精神力太弱,模拟设备毫无反应;赵磊甚至还因为操作不当。
被模拟波动“弹开”,引来一阵笑声。
他看着这一切,脸上没什么表情,心里却在默默对比——同学们的精神力释放都很“直白”。
要么强度不够,要么频率混乱,完全没有“控制”的概念,要是在末世。
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