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拓展 课程设置与课程管理（第2页）

12、每天课外活动1小时，主要安排班团活动、艺术或体育活动、科技活动和社团活动。

13、若同年级班数多，学科教师少，专用教室少，则可按年级班数的一半分段开课（如音乐1—9班先开，10—18班后开），让学生分批修习。

14、应满足学生每学年在八个领域都获取学分的需要。

15、应满足学生每学年在选修2（校本选修）获取2个以上学分的需要。

三、编排说明

（一）语文

1、5个必修模块安排在高一和高二第一学段依次开出，以体现其内在逻辑性，也便于学生集中时间完成必修课的修习，有利于学生在高二、高三修习选修课。选修系列也可与必修模块同时开出，以满足学生学习的需要，但学生在同一学段，学科修习不得超过8课时。

2、选修系列1—5在每学段可同时开出3个系列，同一选修系列应重复开设3次，以利于某些学生修习18个学分和24个学分或重修。

3、学科周课时数可安排6—8节，允许在同一学段选修两个或一个半模块，以满足希望在语文上深造的学生的需要。

（二）英语

1、必修课程1—5模块，选修课程系列1的6—11模块，按顺序从高一第一学期第一学段开至高三第二学期第一学段。实行新课程后，高中三年应允许学生跨年级往上或往下选修，并参加相应级别考试，以获得所需水平等级。

2、选修课程系列2作为与水平等级没有直接关系的拓展型、兴趣型选修课程，可在不同学段分别或同时开出，由学生任选或不选。考虑到选修系列2的不同模块之间仍需学生有不同的知识储备，因此，高一以“语言知识与技能类”为主，高二以“语言应用类”为主。系列2的每个模块用两个学段开设，每周2课时。在周总课时不超过的情况下，每周可安排6节英语课。

（三）数学

1、5个必修模块依次从高一第一学期第一学段开设至高二第一学期第一学段，可获10学分，达到毕业要求。

2、一类文科生在系列11、系列12两个模块，系列3中任何2个专题中可获6学分；二类文科生再从系列4中选修4个专题，获4学分，共获10学分。要使一类文科生达到16学分，二类文科生达到20学分。

3、理科生在系列2中学习选修21、选修22和选修23，获6学分；在系列3中任选2个专题，获2学分；在系列4中任选2个专题，获2学分，加上必修模块10学分，总共获得20学分。

4、对数学有兴趣的学生，除了按理科的要求获得20学分外，还可同时在系列4中选修4个专题，获4学分，总共获得24学分。为了满足此类学生的要求，高三第一学期数学周课时可为8节。

5、由于A4中的三角函数与A1是递进关系，平面上的向量、三角恒等变换是“工具型”知识，在解析几何、解三角形、物理等方面有直接运用，因此建议“112”（高一第一学期第二学段）安排A4。

6、因A5中的数列是A1中函数的特殊情形，是离散数学的基础，对学好A3有所帮助，而解三角形应用广泛，对提高学生学习A2及物理能助一臂之力，所以建议“121”（高一第二学期第一学段）安排A5。

7、由于高考对B3不作要求，又为使学生学习有张有弛，建议把B3每一专题一分为二，每学段学习B3X。

8、虽然对B4高考中有所要求，但只要求考生解决一个或两个专题的题目，同时根据我校教师和学生实际能力，以及数学竞赛要求，建议学生在指定的B4中选修。在新课程高考明朗化，教师条件更加成熟后，再逐步增加B4的专题课程，给学生以更多选择。

（四）研究性学习

1、研究性学习安排至高三第一学期，共5个学期。根据课题所需时间长短赋分，需一个学期完成的赋3学分，需两个学期完成的赋6分，需一个学段完成的赋1.5分。每位学生需修满15学分。

2、研究性学习每周2课时，连堂安排在下午，可延长至课外活动，以年级为单位统一安排，以利于师生有共同的活动时间。各年级研究性学习的时间要错开，避免有限资源不够用（如教室、实验室、图书馆、网络等）。

3、研究性学习还可利用课外活动、双休日、节假日等课余时间进行。

（五）其他学科（略）

案例解析

一般说来，普通高中课程设置需要考虑的主要因素是：学分要求、师资条件、设备条件、学生需求、时间条件、空间条件。

1、学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分。三年中必须获得116个必修学分，在选修1中获得至少22个学分，在选修2中获得至少6个学分，总学分达到144方可毕业。

2、师资条件：师资条件制约着课程的设置，学校设置哪些课程、何时设置、设置的频度都要根据师资条件来确定。在考虑课程设置前，必须摸清教师的课程实施和开发能力，现有教师可以开设哪些必修模块和选修模块，能否满足开设全部必修模块的要求以及满足每一个学生能够修满至少22个学分的选修1的要求；可以开发并开设哪些校本课程，能否满足每一个学生修满至少6个学分的选修2的要求。

3、设备条件：设备条件也制约着课程的设置。在考虑课程设置前，必须摸清学校现有的实验设备、电脑室、图书资料、教室能否为开设必修模块、选修模块和校本课程提供支持。

师资和设备配备必须首先确保必修模块的开设以及学生修满最低学分的要求，在此基础上，应创造条件尽可能多地开设选修课程，以满足学生多样化的选学需求。

4、学生需求：必修模块是所有学生都必须学习的，开设的选修模块和校本课程有多少学生选，有多少是学生需求的，有多少是符合学生兴趣爱好的。学校开设一个模块的下限人数是必须研究确定的，即有多少学生选这个模块才能开课。

5、时间条件：每天上7节课有的学校每天上7节课，每节课45分钟；有的学校每天上8节课，每节课40分钟。这两种做法都是可以的。，一周共上35节课，不可能所有科目都同时开课，必须有通盘考虑，第一学段开设哪几个科目及模块，第二学段开设哪几个科目及模块，还要考虑综合实践活动、班会和团队活动时间等。

6、空间条件：传统的行政班和教学班是一致的、统一的，有多少个行政班配备多少个教室就够了。实施新课程后，教学班要根据学生选课的结果确定，教学班数目一般多于行政班数目，学校配备的教室数一般应多于行政班数，这是最基本的条件，应该专门作为一个条件提出来。实行走班制后，不仅在教室数量上要留有余地，而且教室的功能要尽可能“专业化”，教室的大小规格也可以有多种，这是在选课制的情况下设计校舍必须考虑的因素。

普通高中课程设置需要综合考虑以上六方面的因素，结合自己学校的实际情况形成有特色的课程设置方案陈夫义主编.理解与实践高中新课程——与教育管理者的对话.高等教育出版社，2006年版，第5—6页.。我们从上述《海南中学高中新课程排课方案》的“课程资源”和“编排原则”中，可以看到该校是考虑了这些因素的。在此基础上，还要遵循以下程序来最终形成学校课程设置方案：一是成立学校课程指导委员会（职责是做好以下程序中的工作）；二是研究各科目的开课方案；三是拟定学校课程设置初步方案；四是形成《学生选课指南》；五是组织学生选课；六是形成《学校课程设置方案》。海南中学也基本是遵循了这些程序来制订各门课程的具体开课方案的参见《海南中学高中新课程排课方案》的“编排说明”。。此外，在新课程准备阶段，该校就在反复研究的基础上，通过模拟选课制订了学生选课指导手册，并在实践中形成了独具特色的“定餐制”、“配餐制”和“自助餐制”相互协调补充的课程编排和选课模式。2006年后，教育部将该模式在国家级通识培训中予以推广。

三、均衡配置教师的工作量

普通高中新课程设置一个学期分两个学段，教师授课是以模块为单位进行的，为了减少并学科目，要求一个学生一个学段一般只能开设6至7个学术性科目的模块，这就可能出现第一学段化学、历史等科目没有开课，而第二学段物理、地理等科目没有开课的情况，甚至会出现有的科目在第一学期没有开课，而在第二学期才开课的情况，使得有的教师半个学期或一个学期没有课上。现在大部分学校实行“结构工资制”，没有安排课就意味着没有课时津贴，这种由于学校课程设置带来的问题，在计算这部分教师的工作量时，要有一个专门的办法，至少在实行新课程时要事先考虑到这种情况，做出预案，制订相应的制度，不要等到出现这种情况再临时补救。

对于这种情况可以采用比较灵活的办法，有的学校是这样做的：一是为减少乃至避免这种情况，同一年级可以分成两部分，部分科目实行交叉对开（比如，如果某年级有18个平行班，可以第一学段1—9班先开化学、历史，10—18班先开物理、地理，然后第二学段交叉对开）；二是工作量按正常上课教师的一半计算，这部分教师为下一学段或下一学期的教学备课、查找资料，或自己充电学习为开设选修模块做准备；三是安排一些临时性的、事务性的工作，计算一定的工作量，或给予一个固定的工作量津贴；四是具体安排这部分教师一定的学习任务（新课程需要教师学习的东西是很多的），待遇保持不变；五是仿照大学教师的做法，有课就有课时津贴，不上课就没有课时津贴，因为大家都可能出现这种情况，因此对每个人也都是公平的，但这种做法最好事先征得绝大部分教师的同意。

各个学校可以根据自己的实际情况酌情处理，但总的原则是“宜粗不宜细”，这样才有利于保护教师的教学积极性，保护教师进行课程改革实验的积极性。

四、新设领域和科目课程的开设

在高中新课程的八个学习领域中，技术领域的通用技术和综合实践活动课程的研究性学习既是高中新课程的亮点和标志之一，最能体现新课程理念，同时也是高中新课程的两个难点。因其新，大家不熟悉，所以缺乏相应的师资和其他资源；因其难以进入高考，所以影响了部分学校的开课意愿。在这两门新课程的开设方面，海南省大胆探索，勇于突破，将难点变成了亮点。其做法是：

1、针对通用技术课程在实验之初课程资源空白、专业支持力量严重不足、教师相关知识储备不够等问题，海南省通过创建国内第一个普通高中通用技术课程网站（，“海南教育服务平台”创建后改为），借助网络实行资源共建共享。一方面要求省学科中心组教师组织骨干教师集体备课和研讨，并及时上传与教学同步的教学设计，为一线教师提供超市货架式的服务，由此积累了大批基础性课程资源；另一方面引导广大教师充分利用同一资源平台进行备课，并邀请课程专家定期在网上与教师对话，解答课程实施中的困惑和难题，给教师课堂教学提供有针对性的指导。如今网站已经成为全国范围内通用技术课程教师交流讨论的重要园地。这一做法加上“以评促课”等其他措施，有效破解了教学资源不足对课程正常开设的制约，不仅保证了全省所有高中学校正常开设通用技术课程，也为这门课程在普通高中教育中地位的牢固确立，提供了一个省级区域的成功范例。

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